Crato: mais um ministro caído ás mãos de Nogueira

O que mais me espanta nos acontecimentos de hoje com a tal prova de avaliação de professores é o modo como alguém tão experiente politicamente, que, inclusivamente, fez o seu tirocínio e se formou na "boa e velha escola" do marxismo-leninismo, se deixou enredar numa teia da qual era fácil de ver não sairia incólume, e cujo resultado prático é, mais uma vez, o reforço as posições de Mário Nogueira e da Fenprof. E tudo isto por uma questão que, em minha opinião, está longe de ser essencial, mesmo fazendo um esforço para me colocar "nos sapatos" (e na estratégia) do ministro Crato. Ou acharia o ministro que os sindicatos da UGT (outra derrotada do dia) riscam alguma coisa nesta questão do sindicalismo e da mobilização dos professores? Quando uma das primeiras acções do seu "consulado" foi transformar numa caricatura a avaliação de professores herdada dos governos PS, "comprando créditos" à Fenprof, pensava teria percebido. Pelos vistos, ou não percebeu ou rapidamente se esqueceu.

Greve dos professores: uma questão moral ou política?

Nos últimos dias, tenho visto e ouvido demasiadas vezes a greve dos professores ser analisada de um ponto de vista estritamente moral, isto é, culpando-se sindicatos e ministério por ser moralmente condenável sujeitar os alunos às consequências de uma greve em dia de exames. É, quanto a mim, um ponto de partida errado para se analisar a questão. Estamos, isso sim, perante uma questão eminentemente política, que opõe governo e sindicatos dos professores em torno de uma visão antagónica do que deve ser o país em questões tão fundamentais como o horário de trabalho, salários e emprego, e é como tal que ela deve ser analisada. E deste ponto de vista, devo dizer que, partindo de uma posição bastante frágil já que bastava uma percentagem relativamente baixa de professores não aderir à greve para que os exames se realizassem com alguma normalidade (sempre pensei, por isso mesmo, a Fenprof acabasse por aceitar um acordo de última hora - mas enganei-me), os sindicatos averbaram uma confortável vitória: cerca de 1/3 dos exames não se realizou e, dando de barato a alegada questão das "irregularidades", que estão por comprovar, o caos foi mais ou menos instalado no dia do exame e estará ou não para durar em torno do problema das "desigualdades". O ministro e o ministério foram, pois, colocados em sérias dificuldades, e esse era o objectivo político. Acresce que ficou mais ou menos provado que existiam datas alternativas, o que comprova também, da parte de Nuno Crato, a assunção do carácter político do confronto.

Certo, dir-me-ão, mas os portugueses vão acabar por se virar contra os professores e desse modo conceder um novo fôlego ao governo. Enfim, estou longe de acreditar tal venha a ser o resultado. Em primeiro lugar por razões da história recente: mesmo lutando por objectivos meramente corporativos, no pior sentido do termo, em que não se lhes assistia qualquer razão e me parece colhiam a antipatia de uma maioria dos portugueses, as greves e manifestações de professores durante o primeiro governo de José Sócrates, que estava longe dos níveis de impopularidade do governo actual, acabaram por ser o ponto de partida para a perda da maioria absoluta e levaram mesmo à substituição da ministra Maria de Lurdes Rodrigues por uma profissional de "relações públicas" (Isabel Alçada). Em segundo lugar, e para além da impopularidade extrema do actual governo (e grande parte das pessoas acaba sempre por penalizar - e correctamente - quem governa pelos problemas do país), estamos perante uma luta contra o aumento do horário de trabalho, os cortes de salários e os despedimentos, problemas que não afectam apenas os professores, mas toda a função pública, reformados, pensionistas e os portugueses em geral, mesmo os que trabalham no sector privado como empregados ou empregadores. No fundo, uma luta contra a política recessiva e de empobrecimento, o que digamos faz toda a diferença. 

A greve, os professores e a greve dos professores

Ora vamos lá deixar-nos de hipocrisias que é coisa que me põe doido. Sempre que trabalhadores decidem levar a cabo uma greve, e para que esta seja eficaz, o seu interesse é causar o maior dano possível à "outra parte", isto é, ao lado contra o qual a greve é produzida, normalmente a sua entidade patronal. Assim, e falando do sector privado, sempre que possível os trabalhadores tenderão a marcar a sua greve num período correspondente a um "pico" de vendas e consumo dos produtos ou serviços produzidos pela sua entidade empregadora, Para dar um exemplo, e se estivermos a falar das gasolineiras, o ideal para si será a greve tenha lugar no período de férias dos cidadãos, quando o consumo de combustíveis é mais elevado. Se (outro exemplo) estivermos na presença de uma greve do comércio a retalho, das grandes superfícies comerciais, já o período preferencial para levar a cabo a greve será possivelmente o Natal. E assim sucessivamente. Fácil de perceber que causando assim maiores danos à entidade empregadora, também causará transtornos acrescidos à generalidade dos cidadãos, que se verão assim impedidos de partirem para uma férias há muito marcadas e pagas ou de comprarem o que precisam para a consoada e ofertas de Natal. Haveria muitos mais exemplos, mas deixo a cada um o exercício.

Se agora falarmos da função pública e empresas do Estado, o objectivo será o mesmo e, mantendo-se o raciocínio, os trabalhadores do Serviço de Estrangeiros e Fronteiras (é mais um exemplo) marcarão a sua greve para o Verão, os dos transportes públicos urbanos nunca o fazem para os fins de semana, os das Finanças, possivelmente, pensarão fazer greve no período em que os contribuintes terão de declarar os seus rendimentos e os professores... claro, para o período de exames. Aliás, é exactamente para precaver danos que não podem ir além de certos limites que, para certos serviços, está estipulada a garantia de existência de serviços mínimos: alguns cidadãos têm sempre de se deslocar, terá de existir sempre um "stock" de gasolina para quem se desloca em situação de emergência, etc, etc. Devo no entanto dizer que, não sendo jurista, e não entrando por isso mesmo numa análise jurídico-legal da questão, tenho sérias dúvidas tais serviços mínimos se possam aplicar no caso da greve dos professores de amanhã, uma vez que os exames podem sempre ser, pura e simplesmente, transferidos para um outro dia sem grande prejuízo para pais e alunos, desde que tal seja feito atempadamente e de forma organizada.

Significa isto que estou de acordo com a greve marcada para amanhã? Bom, estive, nos últimos anos, frequentemente em desacordo com as reivindicações dos professores, mormente em questões como as "avaliações", o modo como se processa a progressão nas carreiras, as aulas de substituição e por aí fora. Aliás, difícil é estar ou ter estado de acordo com o funcionamento e a orgânica que presidem ao modo como está estruturado o ensino público em Portugal, apesar da indesmentível e evidente melhoria de resultados obtidos pelos alunos nos últimos anos. E não mudo sequer uma vírgula a essa minha opinião por, entretanto, ter mudado o governo. Mas como também não parto do princípio "besta uma vez, besta para sempre" - e como também nada me move de visceral contra os professores enquanto classe profissional - devo também dizer que no caso do aumento do horário de trabalho para as 40 horas semanais e no sistemático e enorme  corte de salários a que têm sido sujeitos os professores,  tal como os restantes funcionários públicos, estão cheios de razão. Aliás, vou até um pouco mais longe: não só considero ilegal qualquer corte unilateral de salários (estamos em presença de um contrato incumprido por decisão de uma das partes), como não percebo porque todos os funcionários públicos (há excepções, como sabemos, por razões muito específicas), incluindo os professores, são obrigados a cumprir o mesmo número de horas de trabalho semanais independentemente das funções que ocupam e tipo de trabalho que executam, não sendo, dentro de certos limites legalmente estabelecidos, deixada qualquer margem de manobra a direcções gerais, escolas, serviços, etc, etc. Tal parece-me um disparate e mostra bem que a intenção que preside ao aumento do horário de trabalho é apenas a de colmatar, de modo fácil, lugares deixados em aberto por futuros despedimentos, sem qualquer preocupação com reorganização de métodos de trabalho, procedimentos, eficácia e questões do mesmo tipo que poderiam vir, essas sim, a favorecer a qualidade dos serviços prestados e até o bem-estar dos servidores do Estado. Tenho mesmo para mim que o que vai acontecer será exactamente o contrário: uma diminuição da produtividade e da eficácia da maioria dos serviços públicos. Mas o modo e as razões que estão na base dos futuros despedimentos na função pública -  e não sendo eu, por princípio e em termos gerais e abstractos, contrário a que tal aconteça, desde que justificado e tendo na sua base princípios de racionalidade - é por si só uma aberração e daria direito a um enorme capítulo. A realidade o escreverá.

Pergunta aos professores e Ministério da Educação

Seria assim tão anómalo e/ou complicado se cada escola ou agrupamento de escolas, de acordo com as suas necessidades e especificidades, pudesse definir, entre um máximo e um mínimo estabelecidos pelo ministério, o número de horas de trabalho dos seus docentes e tal fosse reflectido no respectivo salário? Claro que para que tal acontecesse muito teria de mudar na organização e funcionamento da escola pública, mas não o fazer apenas levará ao seu enfraquecimento e ao do papel essencial que deve e tem de desempenhar na formação dos cidadãos e no esbatimento das desigualdades.

Sobre a utilização do "Magalhães"

Se 74% dos professores do 1º ciclo considera “excelente/ muito bom” ou “bom” o programa “e.escolinha” e 57% utilizam o computador “Magalhães” na sala de aula apenas uma vez por semana (aliás, estou até convencido que este número se encontra empolado), é provável que esta baixa frequência de utilização tenha um e só um motivo: a total ou relativa iliteracia informática de um número significativo de professores e o seu desinteresse por inverter a situação na profissão que exercem.

É natural: não existe qualquer incentivo significativo para que um professor melhore as suas qualificações e em nenhum campo do conhecimento humano um professor gosta de mostrar saber menos do que o aluno.

A escola de Fitares (Rio de Mouro) ou como há sempre algo a aprender com as tragédias (caso se queira, evidentemente...)

Se em vez de serem colocados de modo burocrático e impessoal por um computador do Ministério da Educação as escolas tivessem alguma autonomia e uma palavra a dizer no processo de contratação dos seus docentes, incluindo uma entrevista individual, era muito provável que escola básica de Fitares (Rio de Mouro) tivesse chegado à conclusão prévia de que o candidato a professor de música não reunia o perfil indicado para o exercício da profissão a que se candidatava.

Se a direcção da escola de Fitares, em vez de eleita pelos seus pares, fosse responsavelmente nomeada por uma entidade local, de proximidade, à qual teria de prestar contas em vez de o ter de fazer a um distante e burocrático ministério pelo qual não tinha sido nomeada, talvez tivesse sido obrigada a agir a tempo de evitar que os alunos tivessem perdido o seu tempo com um professor a quem não respeitavam e em cujas aulas o aproveitamento se deve ter aproximado do nulo e só terão contribuído para a criação de um ambiente de indisciplina e laxismo na escola.

Se ambas as condições, que acima descrevo, se tivessem verificado, talvez um cidadão emocionalmente frágil mas qualificado, que bem poderia realizar-se e ser feliz numa outra profissão e assim contribuir com o seu trabalho para a sociedade, para o seu país e para si próprio, não tivesse chegado ao ponto extremo de preferir o suicídio à vida.

Fica o recado dado, tanto ao inefável sindicalista Nogueira como à profissional de relações públicas que actualmente exerce as funções de ministra da educação.

Os professores e a "excelência"

Segundo notícia do “Público”, o Bloco de Esquerda argumentou contra o facto de, com a aplicação do modelo de avaliação de professores proposto pela actual equipa do Ministério da Educação, apenas 25% dos professores poderem ser considerados “muito bons” ou “excelentes”. Pois a mim, ao fim de mais de três dezenas de anos de trabalho em e com empresas onde se leva a sério a formação, avaliação e classificação dos seus colaboradores, o que me espanta é exactamente o contrário, isto é, que em qualquer profissão, e mais especificamente, pelo que vejo e oiço, na dos professores, possam existir 25% de profissionais que mereçam ser avaliados com tais classificações. Se me dissessem 5% acho andariam bem mais perto da verdade!

As negociações na educação

A leitura das notícias que vão saindo sobre as negociações em curso referentes à avaliação dos professores e respectivo estatuto da carreira docente em conjunto com a entrevista da passada semana à RTP da ministra Isabel Alçada passam para a opinião pública a ideia de que o governo perdeu completamente a iniciativa neste processo e não tem para ele qualquer estratégia definida excepto o querer ver-se livre de "chatices". Mau sinal. Muito mau sinal, mesmo.

As provas de aferição, o "Manual de Aplicadores" e os professores ofendidos

Segundo julgo saber, as tão faladas provas de aferição, realizadas na passada semana e que têm como objectivo avaliar o grau de conhecimentos dos alunos nas cadeiras de português e matemática, são iguais em todo o país e para todos os alunos. Certo? Sendo assim, e tendo lugar nas mais variadas escolas, do Minho ao Algarve incluindo as regiões autónomas, supervisionadas por professores com personalidades e características diferentes, também práticas que se esperam e desejam diferenciadas no seu dia a dia, nada mais natural que o Ministério da Educação estabeleça um manual de procedimentos o mais rigoroso possível, normalizado, definindo a metodologia e o léxico a utilizar na sua apresentação aos alunos e o método correcto da sua execução, minimizando interpretações pessoais de cada professor, possíveis mal-entendidos e explicações dúbias, a utilização de palavras desconhecidas dos alunos ou, até, as normais distracções. Só assim se poderão colocar todos eles, tanto quanto possível, em igualdade de circunstâncias e minimizar reclamações e queixas posteriores sob a alegação que a professora X não explicou bem ou o professor Y se esqueceu de mencionar isto ou aquilo. Que o professor Z não se exprimiu de forma adequada. Pode contestar-se a necessidade dessas provas de aferição, o facto de serem iguais para todas as escolas, mas uma vez existindo, com estas características, parece-me difícil e até indesejável fugir a esta realidade.

Aliás, é exactamente assim que se procede, em situações comparáveis, nos países civilizados e nas organizações responsáveis, deixando o mínimo possível ao acaso, às interpretações pessoais e ao livre arbítrio de cada um, quer estejamos a falar da NASA, de uma empresa multinacional ou da organização pela FIFA de um campeonato do mundo de futebol. Se me é permitido citar um caso pessoal muito simples e por todos facilmente entendível, quando da Guerra do Golfo todos os executivos da companhia para a qual então trabalhava, quer estivessem em Londres, Lisboa ou na Conchichina, receberam um manual pormenorizando, de modo detalhado e com um questionário/resumo de perguntas e respostas no final, todos os procedimentos a seguir e cuidados a ter nas suas viagens, profissionais ou privadas, enquanto a guerra durasse, incluindo o que deveria dizer e como se deveria comportar em diversas situações, etc, etc. Não me lembro de algum ter estranhado tal coisa... e, como devem calcular, nenhum deles estava sequer perto de poder ser considerado mentecapto, temerário ou pouco habituado a viagens. E que dizer dos check-lists dos pilotos de avião, repetidos em voz alta por piloto e co-piloto? Fazem deles atrasados mentais ou destinam-se apenas a minimizar riscos?

Se os senhores professores querem ter, e acho muito bem que assim seja, espaço para exercerem a sua criatividade e autonomia, são as suas aulas e a colaboração na gestão da escola o espaço e tempo próprios para o fazerem, assim proporcionando aos alunos melhores condições para o seu bem-estar e aproveitamento escolar. O problema é que, nesses campos e quando isso lhes é solicitado, raramente parecem muito preocupados ou interessados em exercê-la, protestando de imediato contra tudo o que se afaste do conservadorismo e dos hábitos instituídos. E se, pelo menos, deixassem de ser provincianos e de agir como donzelas ofendidas? Não acham já seria uma contribuição bem positiva?

Professores e "crise económica"

Se aqui há uns meses se poderia discordar ou concordar, com maior ou menor dose de razão e por aqui exprimi a minha discordância argumentando até à exaustão, com a chamada “luta dos professores”, hoje, depois das últimas revisões “em baixa” dos indicadores macro-económicos e do avolumar da crise financeira internacional, ela assume um carácter quase de afronta perante os muitos milhares trabalhadores que vão perder o emprego ou ser obrigados a trabalhar menos horas, de empresários que vão ver falir as suas empresas e de trabalhadores independentes e liberais que vão ter dificuldades em sobreviver. Se alguma vez as suas posições recolheram a concordância geral dos portugueses, o que as sondagens estão longe de demonstrar, arriscam-se agora ao isolamento ou esquecimento. Apetece-me dizer que bem o merecem!

Professores e reforma antecipada

Tem sido notícia recorrente nos "media" o pedido de reforma antecipada de muitos professores, mesmo com sacrifício da respectiva pensão. O assunto é frequentemente apresentado pelos sindicatos como sendo uma má notícia, prova da desmotivação de muitos professores experientes. Permito-me discordar e considerá-la uma boa notícia para a reforma do sector e a melhoria dos padrões de qualidade do ensino público. Vejamos.

Muitos, a maioria desses professores são mulheres cujo salário era, quando do início da carreira profissional do casal, importante e até decisivo para o bem estar familiar. Hoje, com o casal na “casa dos cinquenta”, o casamento dos filhos e/ou respectiva entrada no mercado de trabalho e a progressão na carreira profissional e melhoria significativa das condições salariais do conjuge masculino, esse salário perdeu a sua importância relativa e a respectiva percentagem nos rendimentos totais do agregado familiar terá decrescido, em muitos casos, substancialmente. Assim sendo, a reforma antecipada com a perda de 10 ou 20% do salário não é significativamente penalizadora, em termos de manutenção do nível de vida adquirido, para quem a ela adere. Reflecte, isso sim e de modo notório, um estado de espírito acomodado, do tipo: “se isto não der muito trabalho e muita chatice continuo, caso contrário quero lá saber de 20% do salário". Exactamente o estado de espirito contrário às reformas necessárias para a requalificação da escola pública.

Alguém me explica?

• Alguém me explica porque não é de esquerda pretender que os professores sejam avaliados pelos orgãos de gestão das escola e progridam na carreira de acordo com o seu desempenho medido por essa avaliação?
  
• Alguém me explica porque não é de esquerda pretender que os professores, dentro de certos parâmetros, ganhem em função do seu efectivo desempenho, mediante avaliação pela hierarquia competente?
  
• Alguém me explica porque não é de esquerda pretender que a nota de um curso, muitas vezes completado há 20, 30 ou 40 anos, juntamente com a antiguidade não sejam os únicos ou fundamentais elementos para a colocação de um professor?
  
• Alguém me explica porque não é de esquerda pretender que o valor das licenciaturas dos professores não seja todo ele idêntico, para uma mesma nota final de curso, mas ponderado em função do prestígio e grau de exigência da universidade onde se obteve essa licenciatura?
  
• Alguém me explica porque não é de esquerda pretender que um professor colocado numa escola em zona problemática ou responsável por uma turma com mais dificuldades de aprendizagem seja melhor remunerado do que um outro colocado numa zona urbana privilegiada ou leccionando turmas compostas maioritariamente por alunos oriundos da classe média?
  
• Alguém me explica porque um professor de matemática, português ou inglês, disciplinas básicas na formação de um aluno e que normalmente exigem maior esforço didáctico e mais empenho, não possa ter melhores condições de remuneração do que um outro leccionando “Trabalhos Oficinais ou “Estudo do Meio”?
  
• Alguém me explica porque se convencionou não ser de esquerda conceder maior autonomia às escolas na sua organização e na contratação dos seus docentes, desde que cumpridos certos padrões universais?
  
• Alguém me explica porque não é de esquerda pretender que, dentro de certos limites definidos pelo ministério da educação, uma escola, se o pretender, não possa ter um certo grau de liberdade na gestão do seu orçamento, inclusivamente remunerar ou formar melhor os seus recursos humanos ?
  
• Alguém me explica porque não é de esquerda exigir que um professor, para além das suas funções pedagógicas (preparar e dar as aulas), tenha o seu papel obrigatório na melhoria da organização e desenvolvimento da estrutura escolar, incluindo ligação à comunidade e angariação de fundos junto desta de modo a permitir melhorar as condições oferecidas aos alunos?
  
• Enfim, alguém me explica porque todas estas medidas, essenciais á melhoria da escola pública objectivo que é suposto a esquerda defender, são atacadas por sindicatos e partidos que se dizem de esquerda? Serão?

Dois tipos de professores, duas concepções de escola

Esta manhã, no Fórum TSF, foi-me dado ouvir um professor indignado com o facto da avaliação incluir um item que valorizava a sua capacidade, enquanto professor, para angariar exteriormente financiamentos para a própria escola. Pareceu-me que, pelo menos, um certo espanto perante tal revelação terá também atingido o jornalista coordenador da emissão e o próprio responsável da Confap (Confederação de Pais), Albino Almeida, não deixou de manifestar a sua discordância para com o assunto. Entendamo-nos.

Não vejo qualquer razão para um item deste teor não integrar a avaliação de um professor, desde que com um coeficiente próprio necessariamente inferior a alguns outros da área pedagógica. O que me parece estar aqui em causa, na base, são duas concepções distintas de professor e de escola, de sistema educativo: uma, que me parece ser a defendida pelos sindicatos e pela maioria dos professores e consubstanciada no slogan "deixem-nos ser professores", que pressupõe uma escola conservadora, com a gestão centralizada no respectivo ministério e onde os professores, uns melhor e outros pior consoante as suas capacidades, se limitam a dar aulas, isto é, a transmitir conhecimentos debitando a “matéria”; e outra, mais moderna e liberal, onde a escola é uma entidade dinâmica voltada para a comunidade, dotada de autonomia suficiente e em que o professor é parte activa e integrante de um projecto educativo e social, cabendo-lhe uma quota parte de responsabilidade na sua gestão e no cumprimento dos objectivos definidos.

Escusado será dizer qual a minha opção.

Helena Matos e avaliação de professores (uma vez mais)

Helena Matos volta hoje no "Público" (só para "assinantes") a confundir avaliação de escolas e avaliação de professores. Por isso, volto também a transcrever o que aqui escrevi no dia 15 de Março deste ano.

"...o mercado, mesmo que funcionando de forma perfeita o que só acontecerá na cabeça de Helena Matos ou nos “modelos” económicos que se utilizam como simplificações da realidade (haverá sempre constrangimentos sociais, geográficos, etc e, mesmo que os não houvesse, o resultado final seria sempre “os melhores alunos para as melhores escolas” com toda a discriminação daí resultante que é contrária à inclusão que o ensino público deve promover), apenas poderia avaliar escolas e nunca os respectivos professores, do mesmo modo que esse mesmo mercado pode avaliar empresas, premiando com o sucesso as mais competitivas, mas não cada funcionário e colaborador dentro de cada uma delas, algo que estas não se dispensam de fazer sem que alguém se lembre, talvez com a natural excepção da CGTP, de acusar as respectivas administrações de estarem a recorrer a um “mecanismo autoritário ou de controlo”."

Sugestão

No meio de tanto dinheiro esbanjado sem sentido, porque não contrata o ministério da educação a uma empresa credível de consultoria internacional (por exemplo, Roland Berger, Boston Consulting Group, McKinsey, A. T. Kearney) um estudo sobre a reorganização do ensino público, nele incluindo toda a definição da carreira docente, com respectivo modelo de avaliação de desempenho, estatuto do aluno, organização das escolas e do próprio ministério, etc, etc? Estou certo os resultados pouco ou nada agradariam aos professores, quiçá também não demasiado ao ministério, mas seria bem interessante analisar as conclusões.

Um "post" com 8 meses. No entanto, muito actual

Escrito a 8 de Março deste ano após a 1ª grande manifestação dos professores:

"O governo deve preparar-se para uma guerra longa na área da educação, só assim, pela determinação e pelo desgaste, tendo alguma possibilidade de a vencer. Mas, para o fazer deve retomar rapidamente a iniciativa, deixar a defensiva e a timidez que o têm caracterizado nos últimos dias e enfrentar directamente a contestação, cara a cara e olhos nos olhos, à Thatcher. Chamando as “coisas pelo seu nome”. Desafiando o conservadorismo e o poder dos sindicatos, mas também utilizando o didactismo e a pedagogia sempre que necessário e evitando as operações propagandísticas e os eventuais tiques de autoritarismo gratuito. Só assim ganhará para si o respeito da maioria dos portugueses, para o caso de, eventualmente sem condições de levar para diante as reformas no sector da educação, se vir obrigado a pedir a convocação de eleições antecipadas, aproveitando o actual momento de desnorte e fragilidade da oposição. Um cenário que pode parecer longínquo, mas que uma análise mais profunda, depois do dia de hoje, não afastará assim tanto do horizonte e até talvez possa vir a ser a solução definitiva. É que, depois deste dia, talvez se compreenda também, um pouco melhor, porque Guterres se demitiu e Barroso “fugiu” para Bruxelas, ou porque D. Carlos I resolveu chamar João Franco a formar governo."

As "cambalhotas" da crítica política

Curioso, curioso mesmo, é ver o modo como a comunicação social tantas vezes verbera o comportamento dos partidos políticos, a sua lógica de funcionamento frequentemente centrada em objectivos próprios enquanto corpo institucional esquecendo o país, e, depois, nas suas análises e comentários, acaba por reproduzir esses mesmos comportamentos e basear as suas críticas nessa mesma lógica de pensamento, defendendo implicitamente esse corpo normativo inorgânico que antes tanto criticara. Querem um exemplo? Muito simples. Depois de passarem décadas a criticar os partidos por governarem de acordo com e para as sondagens, para agradar aos seus próprios militantes e, principalmente, quadros no poder, acabam por centrar a sua crítica, o seu ataque à ministra Mª de Lurdes Rodrigues, há que dizê-lo sem qualquer pejo de ferir os que nunca foram virgens vestais, na hipótese do PS perder a maioria absoluta se não ceder na questão dos professores. Quer isto dizer, como afirmei em post anterior, que a crítica centra-se agora não naquilo que tinha sido sempre criticado (governar em função das sondagens), mas exactamente no seu contrário, isto é, na tentativa de, governando, implementar as suas próprias ideias. Chama-se a isto criticar de acordo com as circunstâncias e em função dos objectivos. Mais corriqueiramente, chamar-lhe-ia desonestidade.

Ainda a avaliação dos professores - ou as questões de princípio

When I woke up this morning, como diria qualquer bluesman fiel á sua música e aos seus princípios e valores, fi-lo, como sempre, com recurso a um noticiário da TSF, neste caso o das 7.30h. Fiquei logo a perceber que o tema do dia, que depois confirmei ir ser o do Fórum - que não ouvi - seria o perigo do PS perder a maioria absoluta por mor da contestação dos professores e, agora, segundo parece, de alguns alunos. Duas notas.

• Primeiro, parece-me que existe aqui algum raciocínio virado upside down, pois pergunto-me se o objectivo será um partido conseguir uma maioria absoluta para governar de acordo com as suas ideias ou esse mesmo partido governar, se calhar sem ideias, de modo conseguir uma nova maioria absoluta. Cruel dilema, como dizia o Narciso Canalizador/Vasco Santana do “Pátio das Cantigas”, mas não me parece que uma maioria absoluta - ou, pura e simplesmente, ser governo – sirva de alguma coisa se não for para governar tentando tudo para implementar as suas ideias. A memória Guterrista parece se desvaneceu cedo, mesmo para aqueles que o criticavam, e muitos ou mesmo quase todos já se terão esquecido de como a história acabou.
  
• Segundo, vejo e oiço demasiada gente que defendeu a actual equipa ministerial passar agora ao ataque esquecendo o essencial (a reforma do sector em defesa da qualidade da escola pública) e assumindo o acessório (a discussão sobre a “bondade” deste processo de avaliação). Talvez o problema seja, quando tudo parece complicar-se, começar desde já a abandonar o navio e preparar o transbordo para o seguinte. Ou então concluir que nada melhor para deteriorar a qualidade da escola pública do que deixar tudo como está. Mas a questão a colocar àqueles que contestam o proposto sistema de avaliação, que, admito - mais, acredito - tenha falhas e seja demasiado burocrático e complexo, é antes a seguinte: os sindicatos e os professores aceitam, como princípio, um sistema de avaliação, com quotas e parâmetros objectivos e subjectivos, em que os professores sejam avaliados pelas respectivas hierarquias, i. e, conselhos directivos, não-eleitos pelos professores, e coordenadores de disciplinas e/ou directores de turma (peço desculpa se não é esta a denominação exacta)? Em que o vencimento e progressão na carreira seja, fundamentalmente, resultado dessa avaliação? Em que a antiguidade seja um factor com baixa ponderação e a nota de curso perca relevância ao longo dos anos? Em que as diferentes universidades de licenciatura tenham ponderação diferenciada? Em que o facto de terem exercido funções de chefia e coordenação, nos últimos anos, seja valorizado? Em que o progresso efectivo dos alunos seja parte dessa avaliação?
  
  Se sim, o diálogo estará aberto, com certeza. Se não...

Qualidade dos professores e avaliação

Ontem à noite, durante um debate sobre a avaliação de professores na RTP N, a determinado momento foi inserida uma legenda em rodapé onde se podia ler que para a colocação de professores, a realizar em 2009, apenas a nota de curso e a antiguidade eram consideradas. Difícil imaginar algo mais iníquo e injusto. Em primeiro lugar porque se considera como um dos factores principais de selecção algo que pode ter acontecido há muitos anos, há décadas, mesmo, sem qualquer repercussão anos depois nas qualidades pedagógicas e didácticas do professor e sem distinção entre prestígio, qualidade e posição no ranking das universidades onde foi obtida a licenciatura. Em segundo lugar, porque antiguidade está muito longe de ser sinónimo de qualidade, como todos sabemos. Por último, porque em parte alguma se entra em linha de conta com a capacidade de cada um, enquanto professor incluindo aqui todas as tarefas que lhe incumbem, avaliada nos anos mais recentes da sua carreira. E, no entanto, nunca nada disto foi considerado injusto pelos sindicatos e pelos professores ao ponto de os mobilizar como hoje. E porquê?

Sem uma avaliação credível todos vão progredindo sem grande esforço e temos de ter em consideração que a maioria dos professores não serão indivíduos muito predispostos à competitividade. Pelo contrário – haverá excepções –, dedicaram-se ao ensino por não encontrarem colocação em outras actividades, quer por via do curso que escolheram, quer por serem oriundos de universidades com pouco prestígio ou com más classificações de curso. Muitos também por comodismo, e no ensino encontraram assim uma carreira que vai ao encontro da sua personalidade e a potencia. Há excepções, claro, e conheço uma ou outra, mas apenas servem para confirmar a regra. Ora a antiguidade nivela por baixo, algo que lhes é favorável dado o seu background, e sabem que perante uma avaliação credível, com quotas, apenas uma minoria progredirá com rapidez, já que, como na vida, raros são os génios e poucos são os que conseguem sobressair da multidão. Pode ser duro de ouvir, mas é a realidade que tem de ser dita.

Por outro lado, sem o actual modelo colectivista – em que o professor e a escola têm uma capacidade de escolha muito limitada, em que apenas a antiguidade conta, a nota de curso persegue o professor para toda a vida como um anátema, ambos tornando inútil qualquer esforço de melhoria por ausência de recompensa, e não existe avaliação pelos superiores hierárquicos, etc, etc – o poder dos sindicatos tenderá a diminuir de modo drástico, como aconteceu nos sectores exteriores à função pública. Daí as queixas que se ouvem, vindas dos sindicatos e repetidas “por simpatia”, sobre o “mau ambiente” e o “pôr professores contra professores” que o novo modelo pode gerar. É uma luta pelo poder em que, por circunstâncias várias, como se viu acima, a Fenprof e o PCP conseguem conjunturalmente agregar uma frente alargada.

O novo modelo de avaliação é burocrático, ocupa tempo, causa injustiças, etc, etc? É provável, mas essa está longe de ser a questão-chave, face ao que acima se descreveu, e não será nada que a colaboração e o bom senso não consigam ultrapassar. O ministério tem as suas responsabilidades no conflito? Admito que sim; a surpresa seria o contrário. Mas a maior de todas essas responsabilidades é pensar que estava a lidar com gente honesta, qualificada, competitiva e, portanto, com qualidade. Como se comprova, na grande maioria dos casos não está.

Os direitos constitucionais segundo o PR

Acabei de ouvir o Presidente da República declarar na RTPN que os professores têm constitucionalmente direito a manifestar-se. Sem dúvida. Seria o primeiro a lutar por isso caso esse direito lhes fosse negado. Pena que Cavaco Silva não seja tão veemente na defesa dos direitos constitucionais dos deputados da oposição madeirense e na exigência do cumprimento da legalidade constitucional nesta região autónoma. Lamentável...